PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN
DE
EXPERIENCIAS
Educación Inicial
Docente:
M.Sc. : Karla Romero
Integrantes:
Andrea
Baldeón
Mariangela
Laverde
Paulina
Pullupaxi
Karla
Urrego
20 Junio Del 2021
A.- El punto de partida
A través de esta sistematización de
mi experiencia vivida como docente de un niño de 3 años diagnosticado con TEA (trastornos del espectro autista)
y las circunstancias y problemas que hacían parte de su vida espero dar a
conocer un ejemplo de las metodologías o actividades que se pueden implementar
para ser un apoyo en el proceso de educación de este tipo de pequeños que
necesitan ayuda tanto de su entorno familiar como de su entorno educativo, así
lo entendí al atravesar el año lectivo distintos escenarios y actitudes que nos
llevaron a aprender mutuamente. Ya que las actitudes que mi niño tenía en mis
clases nunca antes un alumno las había presentado.
B.- Las preguntas iniciales
1. ¿Para qué queremos sistematizar?
Para comprender las experiencias y
base de ellas poder implementar metodologías que permitan hallar los aciertos,
errores y las formas de superar las dificultades a futuro.
Para intercambiar nuevas propuestas
de metodologías con experiencias similares a los demás.
2. ¿Qué experiencias queremos sistematizar?
Las experiencias de trabajar con un niño de 3 años de edad con Autismo que es el Trastorno agudo del desarrollo que afecta la capacidad de comunicarse y de interaccionar.
En esta etapa se definen los roles y las personas que estarán involucradas en el proceso, así como las etapas en las cuales se hará parte. En este punto también se definen los tipos de permisos, metodologías de enseñanza y accesos que tendrá cada persona involucrada.
4. ¿Qué fuentes de información vamos a
utilizar?
Investigaciones, revistas,
documentos que permitan buscar resultados acerca del autismo y las diferentes
formas de trabajar.
5. ¿Qué procedimientos
vamos a seguir?
Tareas
a realizar: Búsqueda de registros informáticos, trabajos de metodologías acerca
del Autismo y cómo manejarlo.
Responsables
de las tareas: Andrea Baldeón
Personas
participantes: Andrea Baldeón y niño con TDAH, familia, institución educativa.
Fecha:
Fechas establecidas para entrega de tareas.
C.- Recuperación del proceso
vivido
Mis inicios:
Después de 7 años desempeñándome
como docente de educación inicial, recuerdo varias experiencias que me han
forjado y marcado para ahora ser la docente que soy, entre tantas experiencias
e historias vividas puedo nombrar una en particular la cual viví hace 3 años
atrás.
Mientras yo me adaptaba a mi nueva institución educativa, tuve la oportunidad de vivir una de las más gratas experiencias que me han sucedido, ya que esta vivencia representó para mí un gran reto personal y profesional.
Tenía a cargo un grupo de 10 niños
cada uno con algo especial siendo un mundo distinto y llegando alegrarme la
vida, había un niño en particular llamado Anthony quien presentaba actitudes y
comportamiento como:
*Tener dificultad para relacionarse
con los demás o no manifestar ningún interés por otras personas.
*Evitaba el contacto visual
*No toleraba el ruido
*Su lenguaje no era fluido (No
hablaba)
*No le gustaba realizar las
actividades (No le gustaba mancharse)
Señales
de Alerta:
Un claro ejemplo de las actitudes
relatadas fue cuando estuvimos en la primera semana de adaptación con todos los
niños trabajando en grupo para que todos puedan conocerse y realicen sus
actividades lúdicas grupales, Anthony se mostraba apático a realizar el juego
el rey manda, juego en el cual todos los niños participaban de manera muy
animada, mi primera señal de alarma hacia él, mientras todos los niños cantaban
alegres Anthony solo mostraba rechazo a la actividad.
Conforme avanzaban los días de
adaptación la actitud de Anthony no tenía ningún avance ni al realizar trabajos
en aula ni al momento de recreación en el patio.
Frente a estas actitudes realice
otro tipo de actividades para generar interés en él, recurriendo a títeres para
contar historias en grupo, al realizar esta actividad Anthony no prestaba
atención mostrando desinterés y tampoco quería participar con sus compañeros,
se ponía a llorar, se tapaba las orejas y pude evidenciar que no toleraba
ciertos juguetes.
Trabajo institucional en conjunto: Después
de repetidas ocasiones en las que su actitud empeoraba decidí solicitar ayuda
al DECE “Departamento de Consejería Estudiantil”, departamento que solicitó la
presencia de sus padres en la institución para indagar en su entorno familiar y
realizar algunos exámenes a Anthony.
Sus padres fueron a la institución
ahí pude conocer la realidad en la que Anthony se desarrollaba, pues su madre
es enfermera entonces tenía diferentes horarios, y no podía estar al 100% con
él, su papá le cuidaba los días que la mamá tenía turnos rotativos y si el papá
no podía cuidarlo él pasaba con sus abuelos maternos.
Ese día nos contaron sus padres que
su comportamiento no había sido siempre así, que antes él era diferente más
activo, y su lenguaje empezaba a mejorar pero nunca se dieron cuenta en qué
momento cambió todo hasta que entró a la escuelita, nunca le habían hecho
exámenes y no tenían ningún diagnóstico.
Lazos
de Confianza:
La directora de la institución les
comento sobre su comportamiento y las actitudes que tenía frente a diferentes
acciones que pasaba con sus compañeros, entonces les pidió que vayan donde un
neurólogo para de esa manera poder saber qué pasa con Anthony sus papitos
aceptaron ir y súper agradecidos por la atención que como docente yo estaba
brindándoles, de esta manera pudimos entablar una confianza y comunicación
asertiva.
Planificación de estrategias para enfrentar los retos:
Al finalizar esta primera reunión
con los padres el DECE realizó una valoración psicológica denominada “Detección
de dificultades de aprendizaje”.
Después de esta primera reunión con
los padres me comprometí en sacar adelante a Anthony y convertirme en una ayuda
para enfrentar y apaciguar sus síntomas.
Aunque al enfrentarme por primera
vez en mi vida profesional a un niño con este tipo de trastornos sentí bastante
miedo e inseguridad ya que no quería tener actitudes o hacer algo que agrave la
situación, es por ello que mi primer paso fue investigar todo acerca del TEA, y
las distintas maneras de enfrentar esta situación y apoyar a quien la padece.
Entre lo investigado concluí que efectivamente las actitudes de Anthony eran tal cual las relataban distintos estudios y varios profesionales.
Conforme pasó el tiempo, al llegar
octubre y noviembre realice distintas actividades para ayudarlo. Se realizó
adaptaciones básicas a utilizar dentro del aula y los primeros cambios se
direccionó en realizar adaptaciones ambientales y metodológicas como:
● Ubicar los pupitres delante cerca de
la primera fila, de esta forma reducir la distracción
● Ubicar al niño donde lo podemos ver
y ayudarlo en las diferentes tareas , apoyar y poder seguir su trabajo
● Relación positiva entre el alumno y
el profesor con elogios y niños
● Permitirle participar y animarlo a
hablar
● Prestar interés cuando esté realizando
su trabajo acercándose muy a menudo a su pupitre
● Aprender a dar instrucciones, bien
explicadas cortas y concretas además establecer
contacto visual
El
avance:
Tras todas las adaptaciones que se
realizó se pudo observar un avance notorio como prestar atención a cada uno de
las instrucciones que yo realizaba, además toleraba al compartir con los demás
niños
La
participación de Anthony:
Anthony tras varias semanas de aplicar estas adaptaciones ambientales y metodológicas la participación de Anthony era más activa, más sociable con los demás y su lenguaje había mejorar notoriamente, e incluso era más independiente al momento de realizar actividades con los demás
Con el paso del tiempo se puede
observar que con el tiempo aplicado, las aplicaciones necesarias y el
acompañamiento por parte del departamento DECE se logró cambios notorios como
la fluidez de hablar, tolerar ciertos objetos y ruidos y las partición activa
en las tareas y actividades de recreación además se puede decir que logramos
tener la atención del Anthony cuando se imparte una clase.
D.- La reflexión de fondo
- Características de Anthony
Anthony tenía dificultad para
relacionarse con los demás o no manifestar ningún interés por otras personas,
solía evitar el contacto visual, no toleraba para nada el ruido fuerte, cuando
trataba de comunicarse su lenguaje no era fluido prácticamente no hablaba, no
le gustaba realizar las actividades pues no toleraba ensuciarse al realizarlas.
Según se menciona en la Revista
Cúpula: “los déficits sociales aparecen en los primeros 2 años de vida, y a
menudo pasan desapercibidos por los padres. Estos niños con frecuencia no
buscan conexión con los demás, se sienten satisfechos estando solos, ignoran la
súplica de atención por parte de sus padres, y rara vez realizan contacto
visual o intentan obtener atención de los otros con gestos o vocalizaciones”. (Vargas Valdares & Navas Orozco, 2012,
pág. 49)
- Factores
que inciden
Factores ambientales
Los TEA son considerados
principalmente de origen genético, sin embargo los factores ambientales pueden
modular su expresión fenotípica.
● La edad avanzada de los padres ha
mostrado asociación con este trastorno, posiblemente debido a mutaciones de Novo
espontáneas o a la impronta genética.
● Los factores ambientales externos
pueden actuar como teratógenos (medicamento que administrado a una mujer o un
animal en estado de
● Se han investigado los efectos que
podría tener el peso al nacer, la duración de la gestación, y las
complicaciones durante el parto, como riesgo para padecer autismo, sin embargo
los hallazgos no son consistentes.
- Metodología
empleada
Aunque no realice las adaptaciones curriculares necesarias lo que me ayudó mucho para poder trabajar con Anthony fue que sus padres accedieron a ayudarle con una terapista de lenguaje por tanto ella siempre estaba al pendiente de los temas vistos semana a semana en clase, temas que a la par ella trabajaba en las sesiones a las que acudía Anthony, el trabajo con la terapista fue de mucha ayuda pues gracias a su apoyo Anthony logró avanzar de una manera impresionantes pues ya hablaba conmigo y me comunicaba sus necesidades.
- Cambios
logrados
Al trabajar como maestras de Anthony
y juntamente con el departamento del DECE se realizó las adaptaciones
pertinentes para que su aprendizaje sea
significativo además la participación de los padres fue fundamental ya que son
los responsables de que Anthony siga con las terapias de lenguaje que le ayuda
y le permite relacionarse con las demás personas.
Anthony respondió bien a todos las metodologías que se realizaron en el aula y el refuerzo por parte del DECE que permitieron un rendimiento académico satisfactorio.
Conclusiones
-La
experiencia vivida me lleva a la conclusión de que los síntomas presentados por
los niños con TEA, no deben pasar
desapercibidos pues como docente uno siempre es observadora y aunque cada niño
es un mundo diferente hay siempre parámetros en su nivel de desarrollo
evolutivo que nos indican que todo va bien o tal vez está presentándose alguna
complicación, tal como me pasó con Anthony que al descubrir estos
comportamientos, yo como docente ya tenía signos de alerta que me llevaron a
tomar la decisión de comentarlo con el DECE, aunque al principio se me
dificultó mucho desarrollar las actividades con normalidad dentro del aula con
Anthony poco a poco fui conociendo sus necesidades y adaptándome a él, recordé
que era yo y mi metodología quienes teníamos que adaptarnos a él pues su
trastorno ya se había evidenciado.
La parte más difícil de este proceso fue que los padres de Anthony aceptaran la condición que estaba padeciendo su hijo pues muchas veces esta es la más grande dificultad que se enfrenta al presentarse este tipo de casos, la negación de los padres a creer que sus hijos no pueden ser tal vez como los otros niños, una vez superada esta etapa, lo mejor para Anthony estaba por venir pues lo que él necesitaba era ser querido y aceptado por todos, desde sus padres, maestra hasta todas las personas que fueron partícipes de esta experiencia, el apoyo, respeto, amor, paciencia fueron piezas clave de que Anthony haya cursado esta etapa de su niñez de la manera más feliz posible, como docente me llevo el cariño y confianza que Anthony me brindó pues aunque para mí fue un reto, fue una de la experiencias más enriquecedoras que como docente he vivido.
Anexo 1. Ficha de registro de datos personales
|
Nombres |
Andrea Carolina |
|
Apellidos |
Baldeón Gualoto |
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Género |
Femenino (X) Masculino ( ) Otros ( ) |
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Lugar de procedencia |
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Tumbaco |
|
Edad |
28 |
|
Lugar de residencia |
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Tumbaco |
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Años de experiencia profesional en la docencia |
7 años |
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Función que desempeña actualmente |
Director y/o rector (
) Docente en inicial (X) Docente en educación
general básica ( ) Docente en bachillerato general unificado ( ) Docente en educación
especializada e inclusiva ( ) Docente en educación
intercultural bilingüe ( ) Docente para jóvenes y adultos ( ) Asistente
administrativo ( ) Otro tipo,
especifique: |
|
Auto identificación étnica |
Mestizo (X) Indígena ( ) Afro ecuatoriano (
) Blanco ( ) Montubio ( ) Otro tipo, especifique: |
|
Sistema educativo en el que labora |
Sistema nacional (X) Educación
intercultural bilingüe ( ) Etno-educación ( ) |
Soy Andrea nací en Quito, tengo 7 años como docente, estudié en el Instituto Cordillera y saque la tecnología en desarrollo infantil en la cual aprendí mucho sobre la educación infantil. Inicie en un CDI donde hacia mis prácticas en el año 2014 ahí fue donde puse en práctica todos mis conocimientos fue muy duro al principio pero mientras iban pasando los años adquirí más experiencia y me encanta la carrera que elegí.
Anexo 3. Cartografía Social
Centro Infantil Stop n’ Play
Dirección: Tumbaco - Gonzalo Pizarro, Calle E1A-86 y N4G, Quito 170184
La educación pre-primaria o inicial (es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivos,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertinencia a la comunidad
diseñada principalmente para introducir a los niños y niñas, desde los tres
años hasta los cinco años de edad en un entorno educativo de tipo escolar, es
decir, servir de puente entre el hogar y el medio escolar).
Somos el mejor Centro Infantil ubicado en una zona privilegiada de
Tumbaco, llena de naturaleza y espacios verdes. Nuestros niños y niñas aprenden
mediante el juego y el amor, respetando sus habilidades y edad cronológica
 |
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Nombre: Anthony |
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Año: 2018 |
|
Descripción de la Fotografía: aquí
podemos observar a Anthony realizando diferentes actividades, vemos su avance
en cuanto a la participación y socialización con sus amiguitos y también en
la realización de las actividades en clase, que eran acciones que se le
complicaron desde su llegada al Centro. |
|
Autor: Andrea Baldeón |
Bibliografía
Vargas Valdares, M. J., & Navas Orozco, W. (2012). AUTISMO INFANTIL. https://www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/cupula/v26n2/art5.pdf
